那么学习本质到底是什么呢？

学习的本质是重复，是有效的重复，有效的训练。之所以做得这么细，就如电影放慢动作一样，如果只是表面看动作都一样，但是放慢了看就会发现有很大不同，学习也是一样，表面看大家都在做作业，但做题过程是不一样的，导致的作业效果也不一样，如果不是有效的重复和有效的训练，学习效果可想而知，那肯定不太理想。所以做这些研究工作，主要为了让大部分学生能把那些学的好的学生所具备的能力也训练出来。也能像好的学生一样去学习。

   学习是把厚的书读薄，这个是个输入的过程，考试是把大脑读薄的书又变厚。所以学习DNA训练本来就是来专门帮助孩子解决这一系列问题的同时把能力也提升上去。

学习是能力？

我经常对我的顾问学校的学生说，“学习”是跟一首歌名一样，最熟悉的陌生人，而学习+对于孩子们来说是最熟悉的陌生事，是天天在做，但却不知道具体怎么做？比如：一听就会一讲就错，两前两后，课前课后作业前作业后，粗心问题，是真的“粗心”吗？很多题目可能考察的就是三步三个知识点，但是孩子有可能只知道第二步，考试的时候脑海里没有，但老师一讲提醒就会，学生自己就会把这类问题归结为粗心，这就是为什么一听就会一讲就错。很多孩子读书还是不扎实的，自己觉得会，实际是不会的。这也是我们学习DNA训练研究解决的问题之一。

更多的比如预习，我们家长和老师一般都会对孩子说要预习，但具体预习什么，怎么预习，预习具体做哪些才算是做到了初步的预习，可以达到听课的标准。还有听课能力，在我对学生做实践研究的过程中很多孩子没有听得能力，同样几个孩子在听同一个老师讲课，每个孩子摄入大脑的信息量是不一样的。很多好学生他是通过了预习，老师在讲什么的时候能与老师讲的对应起来，跟老师讲的比较起来等一系列的大脑信息处理的运作。但如果其中一个孩子没有做到“真正的预习”，听课的时候就基本是纯听和记忆的听。与其让学生被动地在教学进度表后面追，还不如让学生主动地在教学进度表前面跑；问题在于，现在有多少学生明白这个道理。因材施教的思想，的确有利于教师提高教学效率；但这种思想的代价，就是降低学生学习的主动性，让他们被动地等待教师的帮助，而不是对自己遇到的学习问题主动出击。很多时候我跟学生也会去讨论一个问题甚至我告诉他们，主动完成任务不等于主动学习。

诸如很多会读书的孩子的能力，可能他们只需要在大脑里面3-7秒就完成的事情，很多小孩可能需要20-30分钟，有可能需要更久的时间，甚至很多孩子没有这一步骤或者工作程序。 像这样的大脑处理信息的能力方面，其实在具体的学习过程需要具备很多的能力和很多信息处理工序，所以我就有关于如读书能力，做题能力，甚至简单的抄写能力等很多关于学生学习方面的研究，还有很多非常精细的学习能力训练和大脑思维训练。

学习是工序

前面我我们说到关于学习能力，它也是工序，,学习它是个大系统，就我目前研究成果来讲，大致有20多项工序，我就不一一阐述，在这讲几个最重要的吧，如预习DNA、听课DNA、记忆积累DNA、知识点整理DNA、解题DNA，周复习DNA，目标管理DNA、评估DNA等，每项工作具体怎么做？什么时间节点做？做什么？做得怎么样？这些都是相当的具体，但又可复制的。