教育的过程是一种心理程式，决定我们如何整理、指向和分类经验。教育过程比特定思考策略更来得抽象，并定义我们对特定议题的一般策略，是关于思考的思考，而不是思考程序的细节。我们意识聚焦方式、行为习惯和思维方法均是由教育过程中的教育行为控制。

1. 关于信息组块

有些人倾向于细节——小组块，有些人倾向于全局——大组块。

‘大组块’孩子喜欢先看到整体性或概括性信息，犹如“广角镜”。家长应该给这部分孩子概括性信息，“这星期我们学画画”，“下面我们复习今天所学的内容”…。

‘小组块’孩子比较习惯细节信息，对于大而统的信息比较反感，犹如“显微镜”。家长应该给这部分孩子足够具体信息，“今天我们先完成写字…”.

2. 关于动机（发展执行状态otivational direction）

有些人追求成就（幸福、奖励），有些人逃避失败（痛苦、惩罚）

追求成就的孩子，喜欢考试题目的挑战性，对于这样的孩子以激励为主，以展示美好前景为导向。

逃避失败的孩子，小心谨慎，害怕丢分，害怕难题，这样的孩子家长应该花心思解释学习的内容没有太多困难，考试很容易通过。对于这样的孩子，以提醒灾难结局为导向。

3. 关于执行（Options or procedures）

有些人关注执行的方法，精于设计；有些人关注执行的流程，擅长操作。

关注选择的孩子，比较喜欢设计方案。这种孩子倾向于拖沓。对于这样的孩子，家长应该经常询问孩子的想法和提供一些挑战性问题。

关注操作的孩子，比较喜欢按计划执行。这种孩子面对突发事件往往手足无措，应变能力较差。对于这样的孩子，家长应该布置计划。

4. 关于评估（Frame of reference）

有些人认定自我评估，内心自有评价标准；有些人关注他人的评估，评价标准来自外界。

‘外界评估’孩子必须经常从老师、同学、家长或测验获得自己学习反馈信息，对于这样的孩子可以有意识提供评价和测验，“我满意你的进步…”。‘自我评估’孩子，不喜欢被评论，尤其是反面意见。“我非常想知道你自己的想法…”。“你觉得……”。

5. 关于活力（Activity level）

有些人积极主动，习惯主导行动。有些人相对被动，习惯等待指令。

积极的孩子求新求异，非常关注结果。他们不喜欢无结果的讨论，他们一旦感觉会了就不再乐意继续学。家长应该经常给主动孩子提供挑战性机会。被动的孩子喜欢做沉思状，习惯谋定而后动（甚至延误行动）。万事均需被触动（命令或指示）——救火队员。家长应该经常给被动孩子叮嘱学习任务。

6. 关于比较（Relationship sort）

有些人倾向于搜索匹配关系，善于求同；有些人倾向搜索不匹配关系，习惯求异。

对于‘求同’的孩子，家长应该强调类比，强调统一性。

“这个内容跟…很像”“这个方法可以用于所有问题”“你答对了80%”。

对于‘求异’的孩子，家长应该强调特殊性，强调差异。

“这个内容很不同…”“这是个非常特别的方法”“你错了20%”。

7. 关于信服（Convincer pattern）

信服的渠道不同：有些人眼见为实、有些人喜欢报告、有些人喜欢亲身体验。

信服的模式不同：有些人需要很多实例、有些人只需要一两个实例；有些人需要时间， 有些人每天都需要被说服。

指导建议：

家长面对不同的孩子应该采取与之教育方式相对应的激励方式、训导方式、管理方式等等。家长如果能明确孩子的教育方式，那么沟通的效率一定会大幅改善。

（来源：家庭顾问课题组/作者：水手）

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